参与人员

课题组全体成员

学习主题

“科学实验”研究的意蕴：促进幼儿教师专业发展

活动记录（文章）

2021年，国务院颁布的《中国儿童发展纲要 (2021 -2030年)》中提出，“站在新的历史起点 上，需要进一步落实儿童优先原则，  全面提高儿童综 合素质，  培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人，引领亿万儿童勇担新使命、建功新时 代”。其对儿童主体地位的强化与凸显，将进一步 深化学前教育工作者对现代儿童观、教育观的建构和理解。

改革开放四十多年来，中国幼儿教育经历了曲折 复杂的发展之路，这在本质上是由中国社会对儿童这 个社会群体的认识发展阶段决定的。中国学前教育发 展至今，  是一个接触儿童、研究儿童、发现儿童、理 解儿童、追随儿童的历史过程，是中国社会传统儿童 观向现代儿童观转型的历史过程。这一历史过程从国 家颁布的几个重要文件中可见一斑，如1989年国家教 育委员会出台的《幼儿园工作规程(试行)》中指出，“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发 展”。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 2012年颁布的《3-6岁 儿童学习与发展指南》进一步加快了中国幼儿教育的 变革，从过去重视领域教学转变为重视儿童的生活和游戏，强调“一日生活皆课程”“游戏是儿童重要的学习方式”，要求并指导幼儿教师要更多关注儿童个体的发展与学习品质的培养。2022年新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，“坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的 整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活 动，有效促进幼儿身心健康发展”。

近年来，面对国家新时代社会发展中人的培养的新要求，众多研究者在多地开展并推动基于儿童发展 的幼儿教育改革实践，这些都对幼儿教师专业发展提 出了新要求、新挑战。“研究儿童、发现儿童、尊重 儿童、理解儿童、追随儿童”已成为幼儿教师教育工 作的新常态。在幼儿教育改革实践的浪潮中，陈鹤琴先生的“活教育”理论再次在教育界得到重视，“活教育”的研究成果在新一轮改革实践中得到倡导和推  广，其中以陈鹤琴先生创办的南京市鼓楼幼儿园最具  有代表性。这所幼儿园之所以能在近百年发展历程中处于质量发展的前列，  是因为一代代鼓幼人以践行陈  鹤琴先生倡导的“敬业、乐业、专业、创业”的“四业”精神不断推动教师们的专业成长，将研究每一个儿童落实到教育实践中。而推动教师们基于“四业” 精神的专业发展，实现现代儿童观、教育观转变的原动力均来自教育实践中的“科学实验”研究精神。因此，回溯陈鹤琴先生的“科学实验”研究精神对新时代幼儿教师专业发展具有重要的指导意义。

一、“科学实验”研究精神的孕育

1914年8月15日，陈鹤琴结束了清华学堂的学习 乘船赴美留学。在日后的回忆中，他将自己在美国读 书的经历分为了两个时期， “一个时期是在霍普金斯 研究普通学科，一个时期是在哥伦比亚专攻教育和心 理学”。对于求学原则，他提出，“凡百事物都有知道一些，有一些事物，都要彻底知道”。在霍普 金斯大学的求学经历中，陈鹤琴从地质学、植物学、 动物学到生物学的学习中，深刻体悟到了“不仅听有趣的讲演，还要做有趣的实验”。说到动物学的学习，陈鹤琴提及Andrew教授的讲演总是在实验后 进行，由此对比当时中国学校教员拿着书本“死教书”，他指出“还不是把活的科学用死的注入法讲死了吗”。在霍普金斯大学三年的学习中，陈鹤琴认 为自己是按第一个原则学习的，他认为“我觉得一个 游学生到外国去游学最重要的，不是许许多多死知 识，乃是研究的方法和研究的精神……若得到研究的 方法和研究的精神，  你就可以回国后，自己去研究学术，去获得知识，去探求真理”。

在哥伦比亚师范学院的学习中，Kilpatrick教育哲 学课的启发式问答教学法给陈鹤琴留下深刻的印象。 如他先让学生们自己认定问题，查阅参考书，而后在 上课时，学生们分组就此开始辩论，等到各方的意见 充分表达后， “有错误的，他指出错误，有真理的，他指出真理；把一个问题解答得清清楚楚”。而在 追随孟禄学习教育史时，考察黑人教育的过程让陈鹤琴“发生很大的感想”，对黑人学院、乡村小学的考 察让陈鹤琴对黑人的印象从“厨子”“仆役”转变到“化学家”“黑奴伟人”，由此感慨：“我们自命为优秀分子，曾受过高等教育，应如何奋发惕励，国努力呢！”[12]

由此可见，陈鹤琴在美国五年的留学生涯中深受 进步主义思想的浸润，这不仅使其获得渊博的知识、开阔了视野，让他掌握了科学实验的方法和孕育了追 求真理的研究精神，更为陈鹤琴回国后开展的、力图改变国家民族命运的、中国化、科学化的教育实践奠 定了坚实的基础。

二、陈鹤琴早期科学实验的意蕴

1919年，陈鹤琴回到国内，适逢“五四”新文化  运动时期，他受聘于南京高等师范学校、“国立” 东南大学教育科，担任儿童教育学、心理学教授。自1920年长子一鸣出生起，陈鹤琴对其做了808天的科学观察，以照片和文字的方式写下了354条观察记录，据此完成了中国第一部“婴儿传记”—— 《儿童心理之研究》。这是中国学者首次将多种研究方法运  用于儿童个案追踪与儿童心理发展，  开启了陈鹤琴研究中国儿童之门。纵观其一生，他开展的教育科学实验有很多，如儿童教育实验区的南京实验、江西省立实验幼稚师范学校的实验、南京师范学院的实验、研究团体的探讨实验，而最具有代表性、时至今日仍具有深远影响的，当属在南京市鼓楼幼稚园开启的早  期课程实验。

为了改变当时中国幼稚教育全盘西化的现状，实验中国化幼稚教育，1923年秋天，陈鹤琴在南京市鼓 楼头条巷25号自家客厅里办起了幼儿园—— “南京市 私立鼓楼幼稚园”。陶行知曾在1924年向世界教育会 议提交的报告《民国十三年中国教育状况》中指出：“自1923年秋起的鼓楼幼稚园中国化的实验是意义重 大又令人鼓舞的。” 1925年秋末，陈鹤琴在东南大 学十余位教授们筹募资金的支持下，购置几亩地扩建 新园舍，开始了第一次的早期课程实验(1925年秋~ 1928年5月)，这所家庭幼稚园成为“东南大学教育 科实验幼稚园”，也成为中国历史上第一个科学幼儿 教育的实验研究中心。

陈鹤琴与其助手张宗麟合写的《一年来南京鼓楼 幼稚园试验概况》一文中指出，当时的试验涵盖了课程和教材、教学法、儿童的习惯、设备与玩具，同时提出未来试验的计划和设想。

照片